من التضليل الرقمي إلى الوعي العالمي: دور التعليم الدولي في حماية وعي الأطفال والشباب وبناء التفكير النقدي والإنساني

دراسة تطبيقية ميدانية في المدارس باليابان وفق إطار A.S.H.A.P 6Es FIP وأهداف التنمية المستدامة

إعداد: د. حسين زناتي، عضو المجلس الأكاديمي والبحثي – معهد شؤون الأمن العالمي والدفاع (IGSDA)

المجال الأكاديمي: الدراسات العالمية والتعليم الدولي (Global Studies & International Education)

المحددات البيداغوجية: التفكير التصميمي التجريبي – التعلم القائم على المشروعات (PBL) – التربية الإعلامية والمعلوماتية (MIL) – أهداف التنمية المستدامة (SDGs)

الملخص (Abstract)

أضحت المعلومات المزيفة والمضللة المتدفقة عبر منصات التواصل الاجتماعي من أعقد التحديات البنيوية التي تواجه وعي الأطفال والشباب في العصر الرقمي؛ إذ لم يعد تأثيرها محصورًا في نقل بيانات غير دقيقة، بل امتد ليعيد تشكيل التصورات الثقافية والاجتماعية، ويؤثر في المنظومات القيمية، ويقوض مهارات المحاكمة العقلية والتمييز بين الحقيقة والرأي والافتراض (Howard et al., 2021).

انطلاقًا من هذا الواقع، تبرز ضرورة تطوير وظيفة المؤسسات التعليمية لتتجاوز التلقين المعرفي المجرد نحو بناء شخصية المتعلم المستقلة، وتنمية كفايات التفكير النقدي، والتحري المنهجي، واستيعاب التنوع الثقافي، والتفاعل المسؤول مع القضايا الإنسانية العالمية (UNESCO, 2021).

تستعرض هذه الورقة الأكاديمية سلسلة من التجارب التعليمية التطبيقية الرائدة التي نُفذت ميدانيًا مع طلاب المراحل الابتدائية والإعدادية في اليابان (بما فيها مدارس بلدة ياساكا بمدينة كيوتانغو بمحافظة كيوتو)، لتنمية مهارات الملاحظة الدقيقة، والتحليل الاستدلالي، والتحقق التقني، جنبًا إلى جنب مع غرس التعاطف الإنساني والوعي بالقضايا العالمية المشتركة (Zanaty, 2023).

وتؤصل الدراسة لإطار A.S.H.A.P (All Share Humanity And Peace) عبر محرك (6Es) ومسار (FIP: Form, Inform, Perform) كنموذج بيداغوجي شامل يدمج التعليم التجريبي (Experiential Learning) والتفكير التصميمي (Design Thinking)، مع مواءمة تطبيقية مباشرة لأهداف التنمية المستدامة للأمم المتحدة (United Nations, 2015)، وتوجيهات منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (Hill, 2022; OECD, 2021)، وإرشادات المفوضية الأوروبية الحديثة لمواجهة التضليل (European Commission, 2026).

الكلمات المفتاحية: التضليل الرقمي، التربية الإعلامية والمعلوماتية (MIL)، التفكير النقدي، التفكير التصميمي التجريبي، التعليم الدولي، المواطنة العالمية، A.S.H.A.P، نموذج FIP، أهداف التنمية المستدامة (SDGs).

أولًا: مقدمة – تحديات الوعي الإدراكي في العصر الرقمي

أحدث التدفق المتسارع وغير المقنن للبيانات عبر شبكات التواصل الاجتماعي تحولًا جذريًا في بيئة التعلم واكتساب المعرفة لدى الناشئة، إذ تيسر لهم الوصول الفوري إلى سيل من الصور والمقاطع المصورة والأخبار دون امتلاكهم بالضرورة الأدوات المنهجية اللازمة للتحقق من مصداقيتها أو قراءة سياقاتها الإنسانية (European Commission, 2026).

وتكمن الخطورة المنهجية للتضليل الرقمي المعاصر فيما وثقته أدبيات اليونسكو حول الصحافة والتحقق من الأخبار الزائفة (Ireton & Posetti, 2018) بوصفه «تضليلًا سياقيًا»، حيث يتم تداول مواد بصرية حقيقية تمامًا، لكنها تُنتزع عمدًا من زمانها أو مكانها الأصلي، أو تُدمج تحت عناوين انفعالية واستقطابية مضللة تحجب أجزاءً جوهرية من الحقيقة، وتستغل خوارزميات التوصية التي تدفع بالمتعلمين داخل «فقاعات التصفية» (Filter Bubbles).

وكما أظهرت دراسات منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية حول كفايات القراءة في القرن الحادي والعشرين (OECD, 2021)، فإن التحدي الجوهري أمام الطلاب اليوم لا يكمن في الوصول إلى النصوص، بل في امتلاك المهارة النقدية للتمييز بين الوقائع والآراء الموجهة داخل البيئات الرقمية المفتوحة. وبناءً عليه، فإن مواجهة هذه الظاهرة لا يمكن اختزالها في أدوات الحجب والمنع الإداري، بل تتمثل في بناء المناعة المعرفية الذاتية للمتعلم، لإعداده ليصبح قادرًا على التحليل الواعي والتحري الاستقصائي قبل تصديق أي محتوى أو إعادة تدويره، وهو الدور الأصيل للتعليم الدولي في توسيع المدارك وتمكين المتعلم من رؤية العالم بزوايا متعددة (UNESCO, 2021).

ثانيًا: التأثيرات الخماسية للمحتوى المضلل في وعي الناشئة

تتكامل الأدبيات الدولية، وفي مقدمتها التقرير البحثي الصادر عن مركز أبحاث اليونيسف (Howard, Neudert, & Prakash, 2021)، مع التحليلات السياساتية للتربية الإعلامية للأطفال (Hill, 2022)، في رصد خمسة مستويات لتأثير التضليل الرقمي على الطفولة والشباب:

1. المستوى المعرفي والإدراكي: تشويه الحقائق وبناء مفاهيم غير دقيقة عن الأحداث والشعوب والثقافات جراء الاعتماد على مصادر مجتزأة أو مغرضة، وهو ما يقوض البناء المعرفي السليم للمتعلم (Howard et al., 2021).
2. المستوى النفسي والانفعالي: إثارة القلق والخوف والتوتر أو مشاعر الغضب والتعصب، واستغلال المحتوى العاطفي في عمليات هندسة اجتماعية ممنهجة تؤثر في السلامة الذهنية للطفل واستقراره النفسي.
3. المستوى الثقافي والاجتماعي: ترسيخ القوالب الجاهزة والأحكام المسبقة ضد الحضارات والمجتمعات الأخرى، مما يغذي نزعات الانغلاق والاستقطاب بدلًا من قيم الحوار والتعددية والمواطنة العالمية المشتركة (UNESCO, 2021).
4. المستوى النقدي والعقلي: ضمور ملكة المحاكمة العقلية والاعتياد على التلقي السلبي، وتراجع مهارات الشك المنهجي والمقارنة المنطقية بين المصادر، الأمر الذي ينعكس سلبًا على كفايات القراءة التقييمية (OECD, 2021).
5. المستوى السلوكي التواصلي: التورط في إعادة مشاركة الشائعات والمحتويات المفبركة بصورة عشوائية، مما يحول الناشئة دون إدراك منهم إلى قنوات تسهم في تضخيم رقعة التضليل خوارزميًا (Hill, 2022).

ثالثًا: المقاربة البيئية التكاملية (الأسرة – المدرسة – الفضاء الرقمي)

تستلزم مواجهة التضليل الرقمي نموذجًا إيكولوجيًا تشاركيًا تتكامل فيه أدوار الفاعلين المؤسسيين والمجتمعيين، وفق ما تقترحه التوجهات الأوروبية والدولية المعاصرة (European Commission, 2026; Hill, 2022):

• الأسرة: البيئة التربوية الأولى لتطوير الوعي، ومهمتها فتح قنوات الحوار الدافئ القائم على الأمان النفسي، بما يتيح للطفل التساؤل ومشاركة ما يتعرض له رقميًا دون خشية العقاب أو الحظر التعسفي (Howard et al., 2021).
• المدرسة: المختبر التعليمي المسؤول عن تمليك الطلاب أدوات التفكير المنطقي والبحث والتحليل، عبر ممارسات وأنشطة صفية ولاصفية تتجاوز الحفظ إلى الاستقصاء التجريبي النشط (UNESCO, 2021).
• الإعلام والمنصات الرقمية: الالتزام بأخلاقيات النشر المسؤول، وتقديم أدوات حماية وإبلاغ مبسطة للأطفال، ومراعاة الشفافية الخوارزمية وصون خصوصية القاصرين (Ireton & Posetti, 2018).

رابعًا: التجربة اليابانية – الانضباط المؤسسي والبيئات المدرسية الحية

تقدم السياسات التعليمية في اليابان نموذجًا تنظيميًا يوازن بين الضبط الإداري وتوفير البيئة البيداغوجية المتوازنة. وتتبنى المدارس اليابانية، استنادًا إلى التوجيهات الرسمية لوزارة التعليم والثقافة والرياضة والعلوم والتكنولوجيا اليابانية (MEXT, 2020)، أطرًا تنظيمية دقيقة تحدد ضوابط إحضار الهواتف الذكية أو استخدامها داخل الحرم المدرسي، مع الإبقاء على استثناءات مشروطة تتصل بسلامة التنقل وحالات الطوارئ المعتمدة.

الدلالة الفلسفية للنموذج الياباني: لا تنظر المنظومة التعليمية اليابانية إلى هذه الإجراءات باعتبارها حلًا إداريًا نهائيًا لمشكلة التضليل الرقمي، بل بصفتها تهيئة مقصودة لبيئة تعليمية واقعية تسودها «المواجهة الحقيقية» والتفاعل الإنساني المباشر (Face-to-Face Interaction). ويتيح هذا المناخ مساحة كافية للأنشطة الاجتماعية المشتركة (Tokkatsu)، والعمل التعاوني، والتجريب المعملي، مما يبني ركائز التفكير العملي والانضباط الذاتي قبل مواجهة الفضاء الافتراضي المفتوح (MEXT, 2020; Zanaty, 2023).

خامسًا: التجارب التطبيقية الميدانية في المدارس اليابانية

انطلاقًا من الممارسات الميدانية المستمرة مع طلاب المدارس الابتدائية والإعدادية باليابان، وتحديدًا في مدارس بلدة ياساكا بمدينة كيوتانغو بمحافظة كيوتو (Zanaty, 2023)، نُفذت حزمة تجارب تطبيقية تدمج التحري البصري بالتعاطف الإنساني:

١. التجربة الأولى: «استكشف، وحلّل، واستنتج» (Explore, Analyze, and Conclude)

• التصميم والتنفيذ: ورش عمل استقصائية في مجموعات صغيرة تُعرض فيها مواد وصور رقمية شائعة، تتضمن صورًا أصلية وأخرى معدلة أو مقتطعة من سياقها الزماني والمكاني، تطبيقًا لأدلة اليونسكو للتحقق الصحفي والرقمي (Ireton & Posetti, 2018).
• المسار الإجرائي: يتبع المتعلمون خطوات استقصائية محددة للإجابة عن أسئلة توجيهية:
  – ما العناصر البصرية الحقيقية الظاهرة في الصورة؟
  – هل ثمة علامات للتعديل الرقمي أو معالجة الذكاء الاصطناعي؟
  – ما المصدر الأولي والتاريخ الحقيقي للالتقاط؟
  – هل تخفي زاوية الالتقاط جزءًا حاسمًا من القصة الأصلية؟
• المخرج التربوي: تفكيك سطوة الانطباع الأول، وترسيخ عادة التثبت المنهجي والتحري عن الأدلة قبل إصدار الأحكام، تماشيًا مع أهداف منهاج اليونسكو للتربية الإعلامية والمعلوماتية (UNESCO, 2021).

٢. التجربة الثانية: «التدقيق والملاحظة السياقية» (Careful Observation: Who is Crying and Sad?)

• التصميم والتنفيذ: اختبار بصري تحليلي تُعرض فيه ثلاث صور لأشخاص في حالة بكاء حاد، مع تغطية وحجب الأجزاء المحيطة التي تكشف السياق الحقيقي للمشهد، بهدف دراسة الفجوة بين الواقع والافتراض العاطفي غير المكتمل (Hill, 2022).
• السؤال الإشكالي: «ما سبب البكاء؟ وهل يمكننا التأكد من الدوافع استنادًا إلى تعبيرات الوجه وحدها؟»
• المسار التحليلي: يقود المشهد المجتزأ الطلاب تلقائيًا إلى افتراض أن البكاء ناتج عن الحزن والكآبة، ليتم بعدها كشف الإطار الكامل الذي يوضح تباين الدوافع بين دموع الفرح الخالص، والتأثر الإنساني، والألم الجسدي العابر.
• المخرج التربوي: ترسيخ القاعدة الذهبية: «لا تحكم قبل أن تلاحظ، ولا تستنتج قبل أن تحلل، ولا تصدق قبل أن تتحقق»، وإدراك أن المعلومات الرقمية المبتسرة تصنع وهمًا بالحقيقة يقود إلى أحكام مجحفة ومضللة (OECD, 2021).

٣. التجربة الثالثة: «من الصورة البصرية إلى التعاطف الإنساني» (From Digital Images to Human Empathy)

• التصميم والتنفيذ: تنفيذ نشاط دراسي استكشافي داخل مدرسة ياساكا الإعدادية التابعة لإدارة التعليم بمدينة كيوتانغو، تم خلاله تقديم فيلم وثائقي إنساني بعنوان «نحب الحياة غدًا»، وهو عمل سينمائي من إنتاج مؤسسة المشهراوي لإنتاج الأفلام (للمخرج الفلسطيني رشيد مشهراوي)، ينقل نبض الواقع الإنساني للأطفال في قطاع غزة في ظل الدمار وفقدان المأوى.
• المسار الإجرائي والنقاش الموجه: لم يُطرح العمل كوسيلة للشحن العاطفي أو التجاذب السياسي، بل كمنصة تفاعلية للحوار الإنساني المفتوح، حيث ناقش الطلاب:
  – كيف تتأثر مسيرة الطفل النفسية والتعليمية عند فقدان مدرسته ومنزله؟
  – كيف نكتشف عالمية الاحتياجات الإنسانية وحق الأطفال في الحياة والكرامة والأمان مهما اختلفت الجغرافيا؟
  – كيف نتجاوز التنميط الإعلامي الجاف للأزمات نحو استيعاب المعاناة الإنسانية الحقيقية؟
• المخرج التربوي: إكساب المتعلمين مناعة ضد «التبلد الانفعالي» الناتج عن التمرير العشوائي للأخبار المفجعة، وبناء حس تضامني إنساني عالمي يُعلي من قيمة كرامة الإنسان وحقه في الأمان والتعليم، في انسجام تام مع اتفاقية حقوق الطفل وتقارير حماية الأطفال من التضليل (Howard et al., 2021).

سادسًا: التأصيل البيداغوجي: منظومة (A.S.H.A.P 6Es FIP)

تستند التجارب السابقة إلى الإطار البيداغوجي الشامل الذي صاغه الدكتور حسين زناتي (Zanaty, 2023)، والذي يربط بين الفلسفة القيمية والمسار الإجرائي التطبيقي القائم على التفكير التصميمي التجريبي (Experimental Design Thinking Learning):

١. مصفوفة A.S.H.A.P (All Share Humanity And Peace): البوصلة الأخلاقية

• All (المسؤولية الجمعية والشمول): الفضاء الرقمي فضاء عام مشترك؛ والضرر المترتب على التضليل يمتد ليهدد تماسك المجتمع بأسره، مما يجعل التحقق مسؤولية جمعية لا تقع على عاتق فرد بمفرده (UNESCO, 2021; Zanaty, 2023).
• Share (التشارك الأخلاقي والمتبصر): تحويل قرار «المشاركة» (Sharing / Retweeting) إلى التزام أخلاقي يقتضي الامتناع الصارم عن إعادة نشر أو توجيه أي محتوى مجهول المصدر أو مثير للريبة، وقطع سلاسل الانتشار التلقائي التي تعتمد عليها استراتيجيات التضليل (Ireton & Posetti, 2018).
• Humanity (صون الكرامة الإنسانية): تقديم البعد الإنساني وكرامة الضحايا فوق التكالب على حصد المشاهدات (Views) والسبق الرقمي، ومراعاة الأثر النفسي للتنمر والتشهير الإلكتروني (Howard et al., 2021).
• Peace (بناء وحفظ السلام): جعل السلام الأهلي والعالمي هو المآل النهائي للنشر، ومكافحة الشائعات المصممة لإثارة النعرات والفتن أو تقويض التماسك المجتمعي.

٢. نموذج FIP (Form, Inform, Perform): المسار الإجرائي التقني

• Form (التشكيل والتأسيس): بناء العقلية النقدية المتشككة منهجيًا، وتفكيك بنية الخبر المفبرك وأساليب الهندسة النفسية الجاذبة، وتشكيل فرق العمل الميدانية (Zanaty, 2023).
• Inform (التحري والاستقصاء الموثق): استدعاء أدوات التحقق الرقمي مفتوحة المصدر (OSINT)، والبحث العكسي، واستخراج البيانات الوصفية (Metadata)، ومضاهاة المحتوى بالوثائق والمصادر المعتمدة وفق معايير التدريب الصحفي والمهني (Ireton & Posetti, 2018).
• Perform (الأداء والممارسة الميدانية): ترجمة نتائج التحري إلى سلوك واقعي، بإبلاغ المنصات عن التزييف، وصناعة ونشر محتوى توثيقي مضاد عبر المنصات المدرسية المخصصة للوعي الإعلامي (European Commission, 2026).

٣. محرك الاستقصاء (ASHAP 6Es Engine) وتطبيقاته في التربية الرقمية

سابعًا: المواءمة الاستراتيجية مع أهداف التنمية المستدامة (SDGs)

يرتبط إطار A.S.H.A.P بروابط بنيوية وثيقة مع خطة التنمية المستدامة لعام 2030 الصادرة عن الأمم المتحدة (United Nations, 2015):

• الهدف الرابع: التعليم الجيد (SDG 4 – الغاية 4.7): تنمية مهارات القراءة النقدية في العصر الرقمي، وتعزيز التربية الإعلامية والمعلوماتية (MIL) كمحدد رئيسي للمواطنة العالمية والتنمية المستدامة (UNESCO, 2021; United Nations, 2015).
• الهدف السادس عشر: السلام والعدل والمؤسسات القوية (SDG 16 – الغاية 16.10): صون حق الجمهور في الوصول إلى معلومات نزيهة وموثوقة، وتفكيك خطابات الكراهية، ومكافحة التضليل كمدخل لحماية السلم الأهلي والدولي (United Nations, 2015).
• الهدف السابع عشر: عقد الشراكات لتحقيق الأهداف (SDG 17): تفعيل الشراكات التعليمية عبر الحدود لنقل وتبادل النماذج البيداغوجية الرائدة بين المدارس اليابانية ونظيراتها دوليًا (United Nations, 2015; Zanaty, 2023).

ثامنًا: التوصيات الإجرائية والسياسات المستقبلية

بناءً على نتائج التجارب الميدانية والمرتكزات النظرية المستقاة من تقارير المنظمات الدولية (European Commission, 2026; Hill, 2022; UNESCO, 2021)، يخلص المقال إلى التوصيات الإجرائية التالية:

1. إدماج التربية الإعلامية والمعلوماتية (MIL) ضمن المناهج الرسمية: دمج كفايات التحقق الرقمي كمهارة ممتدة عابرة للمواد الدراسية (اللغات، العلوم الاجتماعية، التكنولوجيا)، تماشيًا مع الدليل المرجعي العالمي لليونسكو (UNESCO, 2021)، وعدم حصرها في مقررات الحاسوب التقنية الجافة.
2. اعتماد بيداغوجيا التفكير التصميمي والتعليم القائم على المشروعات (PBL): تدريب المعلمين على توظيف إطار (A.S.H.A.P 6Es FIP) لتحويل الفصول الدراسية إلى مختبرات تقصٍّ نشطة (Zanaty, 2023)، في اتساق مع الإرشادات الأوروبية الحديثة لتمكين المعلمين من مواجهة التضليل الرقمي (European Commission, 2026).
3. تأسيس ركن التربية الإعلامية والتحقق الرقمي (Media Literacy Corner): إرساء مساحات دورية داخل المواقع الإلكترونية للمدارس وقصور الثقافة ومراكز الشباب لنشر تحليلات الطلاب ومبادراتهم في فحص المحتوى المفبرك، تعزيزًا لمشاركة الأطفال المدنية الموصى بها دوليًا (Hill, 2022).
4. حماية التوازن النفسي والرقمي للمتعلمين: الاستفادة من السياسات التنظيمية اليابانية المعتمدة من وزارة التعليم اليابانية (MEXT, 2020) في تنظيم استخدام الهواتف المحمولة وتوفير بيئة مدرسية آمنة تتيح التفاعل الإنساني المباشر والأنشطة المشتركة.
5. توظيف الفنون والسينما الوثائقية لتنمية التعاطف: إدراج الأعمال الوثائقية والإنسانية المستقلة ضمن الأنشطة التعليمية، لتعريف الطلاب بالقضايا الإنسانية العادلة، وكسر القوالب النمطية التي تغذيها المنصات الرقمية وتؤثر سلبًا على إدراك الأطفال (Howard et al., 2021).
6. مأسسة التحقق الرقمي على المستوى الوطني: المضي قدمًا في مقترح إنشاء الجهاز الوطني للتربية الإعلامية والتحقق الرقمي «وعي» (WAEI)، ليكون مظلة تنسيقية تجمع المؤسسات التربوية والبحثية والتكنولوجية في منظومة متناغمة ومستدامة تحقق الغايات المشتركة للتنمية المستدامة (United Nations, 2015).

تاسعًا: الخاتمة – من استهلاك البيانات إلى بناء الضمير المعرفي

إن حماية وعي الأطفال والشباب في الفضاء السيبراني ليست معركة تدور حول أدوات البرمجة والخوارزميات فحسب، بل هي رهان تربوي وأخلاقي على بناء الضمير الإنساني والعقل النقدي (OECD, 2021; UNESCO, 2021). إن تقييد الأجهزة أو تطوير برمجيات الكشف التلقائي سيظل جهدًا مجتزأً ما لم يتأسس في المقابل عقل نقدي حر، وفضول معرفي مستمر، وبوصلة أخلاقية توجه سلوك الفرد في الفضاء الرقمي (European Commission, 2026).

أثبتت الممارسات التطبيقية في المدارس اليابانية أن الانتقال بالطلاب من وضعية «المستهلك المنقاد» إلى وضعية «المحقق المفكر» عبر مدخل A.S.H.A.P (All Share Humanity And Peace) ودورة (6Es FIP)، كفيل بإعادة الاعتبار للتعليم كأداة لتحرير العقل من الزيف، وبناء جسور التعاطف والمواطنة العالمية، وصولًا إلى بناء مستقبل أكثر استدامة، ووعيًا، وإنسانية، وسلامًا (Zanaty, 2023).

د. حسين زناتي
عضو المجلس الأكاديمي والبحثي
معهد شؤون الأمن العالمي والدفاع (IGSDA)
www.igsda.org

المراجع الأكاديمية والمؤسسية المعتمدة (References)

• European Commission. (2026). Guidelines for teachers and educators on tackling disinformation and promoting digital literacy through education and training. Publications Office of the European Union.
• Hill, J. (2022). Policy responses to false and misleading digital content: A snapshot of children’s media literacy (OECD Education Working Papers No. 275). OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/e6423a62-en
• Howard, P. N., Neudert, L.-M., & Prakash, N. (2021). Digital misinformation/disinformation and children (Innocenti Research Report). UNICEF Office of Research – Innocenti.
• Ireton, C., & Posetti, J. (Eds.). (2018). Journalism, “fake news” and disinformation: Handbook for journalism education and training. UNESCO Publishing.
• Ministry of Education, Culture, Sports, Science and Technology – Japan [MEXT]. (2020). Guidelines on the handling and educational utilization of mobile phones and smart devices in elementary and junior high schools (Policy Framework Notice No. 2-57). Tokyo: Government of Japan.
• OECD. (2021). 21st-century readers: Developing literacy skills in a digital world. PISA, OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/a83d84cb-en
• UNESCO. (2021). Media and information literate citizens: Think critically, click wisely! (Media & Information Literacy Curriculum for Educators & Learners). UNESCO Publishing.
• United Nations. (2015). Transforming our world: The 2030 Agenda for Sustainable Development (A/RES/70/1). UN General Assembly.
• Zanaty, H. (2023). A.S.H.A.P and 6Es FIP Framework: Holistic and experiential design thinking learning in cross-cultural and STEM education. Educational Innovation Series, Tankyu Arab Japanese Academy & Chukyo University SSI.